Il gruppo

Il Giscel Lombardia è attualmente composto da  23 soci: insegnanti ed ex insegnanti di scuole elementari, medie, superiori,  una operatrice dell’extra-scuola,  una docente universitaria e una decina di simpatizzanti.

Le riunioni plenarie  si svolgono presso l’IRRE Lombardia  -  Via Leone XIII, 10 -  Milano.

Segretaria regionale: Letizia Rovida

Consiglieri regionali:  Beatrice Digani e Francesca Gaudenzio

Tesoriere: Fioretta Mandelli

Sintesi delle attività svolte nell'anno scolastico 2004-05 e prospettive di studio e ricerca per il 2005-06   (a cura di Letizia Rovida)

    Attività di studio e ricerca

Assemblee plenarie svolte fra il settembre 2004 e il giugno 2005

Le cinque assemblee plenarie sono state dedicate a questioni informativo/organizzative, all’aggiornamento reciproco sull’andamento dei lavori dei sottogruppi  e alla discussione di un tema di interesse comune.

Il tema generale scelto per l’anno scolastico appena concluso è stato Fare grammatica a scuola: riflessioni e proposte; è stato scelto sia perché strettamente connesso con gli argomenti di cui si interessano due sottogruppi di lavoro, sia perché si tratta di un aspetto importante del curricolo che non è mai stato affrontato dal gruppo nel suo complesso.

Si è utilizzato come testo di riferimento Maria G. Lo Duca, Esperimenti grammaticali, Carocci, 2004

Assemblee plenarie previste fra il settembre 2005 e il giugno 2006

Anche per il prossimo anno scolastico sono previste cinque assemblee plenarie di cui sono già state stabilite le date e per le quali verrà rinnovata all’IRRE Lombardia la richiesta di ospitalità.

I testi scelti per lo studio e la discussione comuni sono:

Voghera-Basile-Guerriero, ELICA Educazione linguistica e conoscenze per l’accesso, Guerra, 2005

R. Jackendoff, Linguaggio e natura umana, Il Mulino, 1998

Sottogruppi di studio e ricerca su temi specifici (in media una riunione al mese)

Coordinato da R. Sidoli, docente di Pedagogia Speciale presso l’Università Cattolica del sacro Cuore di Milano. Membri del gruppo: Argenta Stefania, Brandi Laura, D’Apote Loredana,  Gaudenzio Francesca, Pedante Valeria; hanno partecipato al gruppo alcuni insegnanti - esterni al GISCEL - coinvolti in un progetto di apprendimento della lingua italiana per bambini arabofoni – in collaborazione con l’Ufficio Scolastico Regionale – sempre coordinato  da Rita Sidoli.

Sintesi del lavoro svolto, a cura della coordinatrice

Obiettivo dell’indagine è stata  la valutazione di tipo qualitativo - individuale - delle trasformazioni a cui è soggetta la produzione linguistica di un soggetto apprendente la lingua italiana come L2 in situazione di sommersione linguistica (in primo luogo – quindi  - non la comprensione o la capacità di correlare o argomentare le informazioni, anche se la linea di demarcazione non è sempre definibile). Per decisione concorde le prove hanno privilegiato privilegiano la produzione orale, considerata in questo momento strumento più coerente con gli obiettivi dell’indagine.

Popolazione: i 28 soggetti testati – tutti frequentanti la scuola dell’obbligo - sono stati suddivisi in tre fasce in funzione del periodo di permanenza in Italia; altre variabili – quale ad esempio le caratteristiche della lingua madre, la lingua usata in famiglia - saranno valutate successivamente.

Prove:

-   prova iniziale: cinque items attinenti a competenze di produzione verbale di natura diversa, strutturati su input iconici e verbali

-   prova finale: cinque items attinenti alle stesse competenze di produzione sopra indagate, strutturati su input iconici e verbali coerenti con gli items della prova iniziale

Ipotesi di indagine per 2005-2006: i fondamenti neurolinguistici e cognitivi della semplificazione del testo.

Coordinato da Luisa Zambelli, ex insegnante di scuola secondaria di secondo grado. Membri del gruppo: Del Vecchio Gabriella, Facchinetti Silvia, Facinelli Manuela, Gaudenzio Francesca, Mandelli Fioretta, Preti Luciana, Rovida Letizia.

 Sintesi del lavoro svolto, a cura della coordinarice

Il gruppo ha orientato  il proprio interesse al campo della competenza grammaticale, ponendosi come obiettivo a lungo termine la messa a punto di un percorso didattico organico e graduale che

-     sia orientato a far cogliere la dimensione sistemica della lingua

-     proponga scelte di contenuto distribuite lungo tutto il curricolo scolastico

-   suggerisca  precise indicazioni metodologiche.

L’anno in corso è stato dedicato all’analisi del modello sintattico Predicato/argomenti, avendo come testo di riferimento Mandelli-Rovida, Il libro di Lingua Italiana, Principato.

Per il prossimo anno scolastico si prevede:

una iniziale attività di studio per completare l’approfondimento del modello grammaticale;

l’avvio della fase di ideazione didattica volta alla messa a punto di un curricolo che riguardi l’analisi della frase semplice nella scuola elementare con particolare riguardo per i concetti che devono/possono essere proposti e acquisiti ai vari livelli, all'individuazione dei punti di contatto fra la costruzione di  concetti inerenti alla sintassi e quelli che riguardano la morfologia, all'individuazione delle competenze grammaticali utili per l’apprendimento dell’inglese nella scuola primaria di primo grado

Coordinato da Marina Fransoni, docente di scuola secondaria di primo grado; membri del gruppo: Brasca Luciana, Digani Beatrice, Mandelli Ornella, Panattoni Simona, Ravizza Gabriella, Zambelli Luisa. 

Sintesi del lavoro svolto, a cura della coordinarice

Il gruppo ha concluso la ricerca avviata negli anni precedenti con l’analisi e la discussione dei risultati dei test. Alcuni risultati sono stati presentati al seminario Migliorare si può (Bologna, 9 maggio 2005), con la reazione dal titolo: “Capire di non capire: lettura e metacomprensione”.

Obiettivo della ricerca era verificare la “sensibilità al testo” in alunni della scuola primaria (IV classe), secondaria di 1° grado (II classe) e secondaria di 2° grado (II classe), cioè la capacità di valutare la difficoltà di un testo informativo e la consapevolezza delle proprie capacità.

Si voleva verificare

·    se nella lettura per lo studio gli allievi hanno consapevolezza di capire/non capire un testo

·  quali “aspetti” del testo  gli allievi sanno “percepire” come ostacolo alla comprensione (lessico, sintassi, mancanza di conoscenze precedenti, …)

·  se c’è coerenza tra ciò che un allievo pensa e dice di capire/non capire e ciò che poi effettivamente dimostra di aver capito/non capito

·  se la capacità di riconoscere le difficoltà del testo si affina con il procedere dell’età e del processo di scolarizzazione.

 Il test

Abbiamo elaborato  per  circa 200 allievi dei tre diversi livelli di scolarità tre test sulla lettura di un testo informativo con queste  caratteristiche:

• testi con termini specialistici; testi con complessità sintattica; testi con densità informativa
• testi con contenuti non troppo familiari agli allievi
• testi di lunghezza diversa  per i tre  ordini di scuole.

 Il test si articola in due fasi:

1° fase: presentazione del testo e domande di “metacognizione”, da compilare dopo la prima lettura;

2° fase: ripresentazione  del testo e  prova di comprensione (lessico, informazioni esplicite, inferenze, connessioni e rete strutturale ed esplicativa/gerarchia delle informazioni).

 L’analisi dei risultati ha permesso di verificare sia il diverso tipo di relazione che si instaura tra le “difficoltà percepite” dagli allievi e le “difficoltà reali” (risultati della prova di comprensione) nelle diverse fasce di lettori; sia quali caratteristiche del testo siano percepite dai ragazzi di diversi ordini di scuola come difficili.

 Iniziative e collaborazione con altri enti