IL PROCESSO DI SCRITTURA NELLA SCU=
OLA DI
BASE
a cura di Fioretta Mandelli e Letizia Rovida
Quaderni del Giscel n. 19
INDICE
Premessa
Fioretta Mandelli e Letizia Rovida
Introduzione
Alcuni
aspetti della ricerca sulla composizione scritta rilevanti per
l’attività didattica
Dario Corno
Parte
I
Prove
di revisione
Scrittura
e revisione
Fioretta Mandelli
1. Insegnare a scrivere. = 2. Scrivere come processo. 3. La revisione nella scrittura. 4. Una capacit&agr= ave; di tipo
metalinguistico.
Valutare
Rita Bernocchi
1. Quale revisione? 2. La valutazione della revisione. 3. L’aspetto quantitativo della revision= e. 4. L’aspetto qualitativo della revisione. 5. Alcune difficoltà= . 6. Il problema della consapevolezza nella revisione.
I
dati della ricerca
Rita Sidoli e Giada Ba=
rberi
1. La metodologia statist= ica e la didattica. 2. Introduzione ai dati della ricerca. 3. Alcuni suggerimenti pe= r non perdersi fra i numeri. 4. Parole e frasi. 5. Connettivi e punteggiatura. 6.= La valutazione qualitativa specifica.
Il testo e
Rita Sidoli
1. Prima e dopo la revisi= one: quali cambiamenti? 2. Il totale degli interventi e la loro ottica. 3. Riflessioni finali e interrogativi aperti.
Parte
II
Dalle
esperienze di revisione alla revisione del curricolo
Premessa
ad alcune proposte per un curricolo di scrittura nella scuola
dell’obbligo
Letizia Rovida
1. Insegnare la lingua ma= dre. 2. Insegnare a scrivere. 3. Il modello della situazione comunicativa. 4. Le funzioni del testo. 5. La tipologia testuale. 6. La scrittura come processo= .
Dalla
ricerca alla didattica: proposte per
Silvana Ceruti Sanson e
Silvana De Gennaro
1. Una premessa. 2. Parla= re e scrivere. 3. Leggere e scrivere. 4. Per un percorso di scrittura adeguato e completo. 5. L’ortografia.
Dalla
ricerca alla didattica: proposte per
Letizia Rovida
1. Una prospettiva evolut=
iva. 2.
Lineamenti di un curricolo.
terza media.
Appendici
Appendice
I
Informazioni
sulla ricerca
Giuseppe De Antoni
1. Il contenuto di questa appendice. 2. Storia della ricerca. 3. Ipotesi della ricerca. 4. Dati. 5. C= ontrolli. 6. Tipologie testuali. 7. I temi proposti. 8. Modalità di somministrazione. 9. Modalità di valutazione. 10. Criteri per la valutazione dei testi prodotti. 11. Obiettivi del percorso didattico. 12. Schede per la revisione.
Appendice
II
Materiale
di lavoro del percorso didattico per la scuola elementare
Lorella Modesti , =
1. Lavoro sullo schema na= rrativo. 2. Arricchimento del testo.
APPENDICE III
MATERIALE DI LAVORO PER <=
st1:PersonName
ProductID=3D"LA SCUOLA MEDIA" w:st=3D"on">
Rita Colombo
1. Prima media: per migli= orare il testo scritto. 2. Seconda media: un modello esplicito per la produzione di racconti di esperienza. 3. Terza media: un modello per la produzione di tes= ti argomentativi.
Conclusioni
Dalla
fatica al piacere di scrivere
Fioretta Mandelli
1. Riflettendo sul lavoro= svolto. 2. La motivazione. 3. Gli aiuti esterni per la scrittura. 4. La brutta e la bella. 5. Valutare lo scritto.
Bibliografia
PREMESSA
Questo volume na= sce dalla volontà dei componenti il Giscel Lombardia di far conoscere ai colleghi insegnanti il percorso di ric= erca condotto nell’anno scolastico 1992-1993 sul tema della revisione della scrittura.
La Prefazione di= Dario Corno presenta i paradigmi di base su cui si fondano i principali modelli utilizzati negli studi sulla composizione scritta e fornisce quindi una cor= nice teorica generale entro la quale si collocano i lavori di ricerca.
I capitoli della= prima parte («Prove di revisione») illustrano il contenuto della nost= ra ricerca: il contesto in cui è nata, le ipotesi e gli scopi in base ai quali abbiamo lavorato, i problemi di metodo che abbiamo affrontato, i dati= che abbiamo raccolto e l’interpretazione che ne abbiamo dato.
I capitoli della seconda parte («Dalle esperienze di revisione alla revisione del curricolo») contengono alcune proposte per la elaborazione di un curricolo di scrittura nella scuola elementare e media inferiore.
Si tratta di un materiale: che non deriva in maniera diretta dal lavoro svolto in comune, ma che vi è tuttavia strettamente correlato. Pensiamo inoltre di rispon= dere alle esigenze degli insegnanti a cui sono rivolti i «Quaderni Giscel», tentando di dare in questa parte del libro un contributo per riconsiderare il sapere didattico ormai largamente condiviso alla luce delle implicazioni innovative che derivano dai recenti modelli teorici, per veder= e in una luce diversa ciò che già si fa e per prefigurare nuove direzioni all’insegnamento.
L’Appendic= e I contiene la ricostruzione dettagliata delle fasi cronologiche in cui si è articolata la ricerca.
Ne consigliamo la lettura= prima dei capitoli «Valutare la revisione», «I dati della ricerca», «Il testo e la revisione» a chi desideri ancora= re le considerazioni più teoriche e i dati illustrati nella prima parte all’aspetto concreto del lavoro.
Le Appendici II = e III presentano il materiale didattico elaborato nel corso della ricerca allo sc= opo di osservare le variazioni della revisione operata dagli alunni in correlaz= ione a un percorso di lavoro condotto in classe.
Ringraziamo viva= mente per la loro collaborazione le colleghe Luisa Alessio, Annamaria Baroni, Tina Bianco, Carla Bussini, Tiziana Causarano, Laura De Grada, Nunzia Bianchi, Angela Fioroni, Germana Funel, Anna Lumachi, Maria Grazia Rossetti, Marina Tarallo, Anna Maria Tenace.
Fioretta Mande=
lli e
Letizia Rovida
Quaderni del Giscel, collana
Didattica Viva, Firenze,