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=
Laboratorio di D. Spadotto - allegato 2
ricerca 2006/2007
Classe =
IV
Ed ora un po’ di spazio agli
esperimenti grammaticali
Questo
è un momento importante: alla funzione referenziale del testo scritto
viene in soccorso la funzione fatica del dialogo “ricostruttivo”
di significati: in pratica si aprono le possibilità alla relazione
interpretativa.
Ecco
di seguito alcuni segmenti linguistici su cui conviene riflettere un poR=
17;
coralmente:
(1) =
Credo
sia un mistero cui girano dentro molti guai.
(2) C’è <=
span
class=3DSpellE>qual’cosa sotto.
=
(3) Si è intromessa in qualcosa=
che
non li riguarda.
=
(4) Era smesso il rumore.
(5)
Quelle che si credono: so tutto.
(6) [(Gertrude)
Ci proverò, nonostante Silver]
Ci tenterò anche con la presenza di Silver.
(7) [Gli
orcofunghi si moltiplicavano a visto
d’occhio, nel sottobosco]=
Gli orcofunghi si
moltiplicavano a vanvera.
(8) [I
due fratelli avevano davanti un mare di melma e non c’era traccia<=
/u>
di caverna] Non
si trova segni.
=
(9)
[Mentre Orlando stava per desistere]
(10) [Mentre Orlando stava
per desistere] =
Stava
per svenire.
(11) (PRT)
Allora lei inizia a raccontare che una volta suo pap&agrav=
e;
tanto tempo fa era venuto qui da lei e gli aveva raccontato che mentre un
diluvio il suo elefante era scappato.
(12) (PRT)
Un branco di elefantorchi che
avevano preso l’elefante e avevano in progetto di mangiarlo || allora
quando si sono addormentati e | prima di addormentarsi aveva sentito=
che
avevano trovato un bambino e lo volevano mangiare.
(13) (PRT)
Yanna gli aveva de=
tto
che lei non poteva sapere cosa fare ||e aveva detto di far lui di scegliere=
la
verità || e quindi hanno scelto di tenere questo bambino.
(14) (PRT)
Orlando e Otto tornano a casa | si prendono una sgridata d=
a babborco perché non hanno cambiato il nuovo fa=
ngo.
(15) (PRT) Orlando era quasi
l’unico che piaceva andare a scuola.
(16) (PRT)
A me è piaciuto l’ultima parte quando Orlando
è andato da Gertrude per farlo aiutare perché voleva saperne =
un
po’ di più.
(17) In più, quel
giorno, Babborco e Mammorc=
a
avevano un altro grave pensiero per la testa…
(18) Un lago, o forse
solo l’ansa di un vasto fiume, rifletteva a settentrione i barbagli
accecanti di un sole d’oro, signore incontrastato di una volta senza
nuvole: qua e là, sparsi in lontananza, occhieggia-vano casolari tra=
gli
alberi da frutto, e briciole d’uomini apparivano e sparivano nel bian=
core
rarefatto di ovini al pascolo. L’aria era tutta un profumo indefinito=
e
cangiante a seconda di dove soffiavan le brezze,
umori notturni sciolti al sole e fermenti di radici, muschi e funghi…=
[Vecchioni, R. 2006:110-11]
Consegna. Agli alunni si chiedono le seguenti cose:=
a)
ind=
ividuare
l’elemento scorretto o stonato, presente nei testi sopra riportati,
e porvi rimedio;
b) esplicitare/tradurre
in (17) l’elemento evidenziato e indicare la funzione che esso svolge=
nel
testo.
Ecco le soluzioni
sinonimiche individuate/proposte precedentemente da alcuni compagni di clas=
se: dopotutto;
ancora; oltre a quello; come se non bastasse; anche=
;
di più; non solo; comunque. Alcune assicurano la
coesione testuale. Quali? Altre invece la compromettono. Quali?
c) In (18) - dopo aver =
colto/capito
il senso dello spezzone - precisarne la tipologia testuale, e infine disambiguare le parole “sconosciute”
utilizzando appropriatamente il contesto.